صور عن البيئة والطبيعة

صور عن البيئة والطبيعة

صور البيئة والطبيعة

في هذا العمود ، نجمع أجمل الصور التي التقطها كل من هيئة التحرير وقرائنا.

سبب رغبتنا في مشاركة هذه المساحة معك هو أنه ليس من المفيد لأي شخص ترك مئات الصور في زاوية من جهاز الكمبيوتر الخاص به ولكن من الجيد مشاركتها مع أشخاص آخرين.

مناظر طبيعية

النباتات والزهور


ProgEco - البيئة والطبيعة

سيتم التبرع بمساهمتك بالكامل لهذه البرامج:

مشاريع إدارة الحياة البرية البيئية

التربية البيئية في المدارس

البحث الطبيعي لصالح الحفظ البيولوجي

بهذه البادرة يمكنك تقديم مساعدة ملموسة لحماية وحماية التنوع البيولوجي وبناءا على الموئل.

الطبيعة شكرا!

نشر في مختلف | لا تعليق "

الطبيعة والبيئة

الطبيعة في التربية

في بداية القرن الماضي ، أدركت ماريا مونتيسوري الرابطة الخاصة القائمة بين الطفولة والطبيعة ، واستوعبت إمكاناتها التعليمية الهائلة. قام بتجسيد ودمج هذه الرابطة في منازل الأطفال الأولى الخاصة به وطورها بشكل منهجي وعضوي حتى المسار التعليمي للمراهقين.
في كتابه الأول "طريقة التربية العلمية المطبقة في بيوت الأطفال "، الذي نُشر عام 1909 ، خصص فصلاً كاملاً لـ "الطبيعة في التربية"، معتبرين أنه من أهم العناصر التي يجب استخدامها في المواقف المدرسية.
أعاد اقتراح نفس الموضوع في الفصل الرابع من نصه الأساسي "اكتشاف الطفل"(1950) وأشار على وجه التحديد إلى الإمكانات التعليمية الكامنة في العلاقة بين البيئة الطبيعية والمراهقة كشرط أساسي لبناء مسار تعلم منهجي لمراهق منتسوري. في الواقع ، فإن "مخططه لإصلاح المدرسة الثانوية" يسمى والمعروف عالميًا باسم " أطفال Erdkinder على الأرض”.



الطبيعة "الحية"

في الفصل "الطبيعة في التربية"موجود في"اكتشاف الطفل"، تؤكد مونتيسوري على التناقض الموجود بين الحياة الطبيعية والاجتماعية للإنسان المتحضر ومدى وضوح هذا الأخير في إجبار الإنسان على التخلي والقيود ، مما يؤثر بشكل كبير على نمو الطفولة.
"في عصرنا وفي البيئة المدنية لمجتمعنا ، أطفال. إنهم يعيشون بعيدًا جدًا عن الطبيعة ولديهم فرص قليلة للتواصل معها عن كثب أو الحصول على خبرة مباشرة بها ". بدلاً من ذلك ، تقول مونتيسوري ، يحتاج الطفل إلى أن يعيش بشكل طبيعي ، وأن "يعيش" الطبيعة وليس فقط أن يعرفها أو يدرسها أو يعجب بها. ولا يكفي إدخال النظافة على الأطفال ، والتربية البدنية ، وزيادة تعرض الأطفال للهواء الحر ، لأن "الحقيقة الأكثر أهمية تكمن على وجه التحديد في إمكانية تحرير الطفل من الروابط التي تعزله في الحياة الاصطناعية التي يخلقها التعايش في المدينة".

لكن الطبيب يشتكي حينها ، "لا يزال هناك الكثير من التحيزات حول هذا الموضوع ، لأننا جميعًا جعلنا أنفسنا أسرى طواعية ، وانتهى بنا الأمر إلى حب سجننا ونقله إلى أطفالنا. لقد ضاقت الطبيعة تدريجيًا ، في تصورنا ، إلى الأزهار الصغيرة التي تنبت ، والحيوانات الأليفة المفيدة لتغذيتنا ، أو لعملنا ، أو للدفاع عنا. مع هذا ، تقلصت أرواحنا أيضًا. ويتابع: "الطبيعة في الحقيقة تخيف معظم الناس. يُخشى الهواء والشمس كأعداء لدودين. يخشى الصقيع الليلي مثل ثعبان مختبئ بين الغطاء النباتي. يخشى المطر بقدر ما يخشى النار ".

ومخاوف الكبار تنطوي على حماية مفرطة للأطفال ، مما يمنعهم من الطبيعة "الحية" وظواهرها ويضغط على طاقاتهم. وبدلاً من ذلك ، يؤكد الطبيب ، "إن الطاقات العضلية حتى للأطفال الصغار جدًا تفوق ما نفترض: لكن الطبيعة الحرة ضرورية لتكشف لنا عنها. إذا كان الأطفال على اتصال بالطبيعة ، فإن الكشف عن قوتهم يأتي. ". هذه القوة ليست وظيفية فقط لنمو الجسم ولكنها تغذي أيضًا "الشعور" بالطبيعة ، مع تأثيرات مفيدة على النفس والعقل والروح ، وبالتالي إثراء التصورات والتعلم والأخلاق.

ولكن ، تحذر مونتيسوري ، "إن الشعور بالطبيعة ينمو مثل أي شيء آخر ، وبالتأكيد لا يتم نقله بواسطتنا مع بعض الوصف أو النصح الذي يتم إجراؤه بشكل متحذلق أمام طفل خامل وممل محاط بجدران ، وكان معتادًا على رؤية أو سماع تلك القسوة تجاه الحيوانات إنها ضرورة للحياة. إنها التجارب التي صدمته. نحن مدينون للأطفال بتعويض أكثر من درس. يجب أن نداوي الجروح اللاواعية ، الأمراض الروحية ، الموجودة بالفعل في هؤلاء الأطفال الصغار اللطيفين من سجناء البيئة الاصطناعية ".

الطبيعة في التعليم المدرسي

النشاطات

لكل هذا ، توصي مونتيسوري ، يجب أن يعطي التعليم في المدرسة للطفل "أسبابًا للنشاط ، وفي نفس الوقت المعرفة التي تهمه" لأن "الطفل ، وهو أعظم مراقب تلقائي للطبيعة ، يحتاج بلا شك إلى أن يكون لديه تصرفه مادة يمكن التصرف على أساسها ". ويتابع: "إن العناية بالكائنات الحية هي إرضاء إحدى أشد غرائز الروح الطفولية". لذلك ، يمكن بسهولة تنظيم خدمة رعاية نشطة للنباتات وخاصة الحيوانات ".

يجب أن يحرص اختصاصيو التوعية أيضًا على عدم تحمل تحيزات البالغين لدينا حتى في الأنشطة التي يتعين القيام بها في وسط الطبيعة. "لدينا فكرة رمزية للغاية عن الزهور: ونعمل أكثر لتكييف أنشطة الأطفال مع أفكارنا ، بدلاً من متابعة الطفل لتفسير أذواقه واحتياجاته الحقيقية. إنهم يريدون القيام بأعمال عظيمة ، ووضع نشاطهم في علاقة مباشرة مع منتجات الطبيعة. الأطفال سعداء للغاية بالتصرف والمعرفة والاستكشاف ، حتى بشكل مستقل عن الجمال الخارجي ".

وعلى وجه التحديد ، يقدم للمعلمين معلومات قيمة ، مستمدة من الملاحظة الشخصية للتجارب التي أجريت في مدارسه في كل جزء من العالم: "في التجارب التي مررنا بها. العمل الأكثر امتنانًا للأطفال ليس البذر ، بل عمل الحصاد. يمكن القول إن الحصاد يزيد الاهتمام بالبذر. جميع أشجار الفاكهة تصلح لوظائف مماثلة: حصاد اللوز. بعض الفراولة.
حتى مروج الأعشاب العطرية ذات فائدة عملية: يكمن نشاط الطفل بعد ذلك في البحث عن الأعشاب ذات الروائح المختلفة وتمييزها واختيارها. وبالطبع ، فإن الأزهار مهمة أيضًا: لكن قطف الأزهار أمر غير طبيعي أكثر بكثير من قطف الثمار التي تقدمها الأرض عن طريق الزهور. في الواقع ، غالبًا ما يجلس الأطفال المتعلمون في إرضاء روحهم بجانب الزهور للإعجاب بهم: ومع ذلك ، فإنهم يستيقظون فورًا بحثًا عن نشاط: لأنهم يصنعون براعمهم بجمال صغارهم من خلال النشاط تتفتح الشخصية ".

فيما يلي مؤشرات على الحاجة إلى أن تكون هذه الأنشطة بسيطة ومتنوعة قبل كل شيء:
"إن الغرض من البذر والحصاد ليس ضروريًا لتحريك الطفل ؛ فهو يعمل بحسن نية لأبسط الأعمال ، التي لها غرض مباشر ، أو التي تسمح بتوظيف بعض الجهد الكبير: على سبيل المثال. تنظيف الطرق أو أحواض الزهور من النباتات السيئة أو كنس الأوراق الجافة أو تقليم بعض الفروع القديمة. ".

حديقتنا

تختتم مُونْتِيسُورِي الفصل بتحذير ثمين حول "حديقتنا" ، والذي يشهد بشكل لا لبس فيه على مدى حرص نهج مونتيسوري في التعلم في إشراك جميع المجالات التطورية للإنسان في وقت واحد في التدريب ، أي ليس فقط الجانب المادي والحيوي. ولكن أيضًا وقبل كل شيء نفسية وروح الطفل.

في الواقع ، يقول الطبيب: "استنتاج آخر توصلنا إليه من خلال وضع الطفل في وضع يسمح له بالتعبير عن احتياجاته بحرية هو" حصر "الحقل أو الحديقة في الاحتياجات الروحية. من الشائع الاعتقاد أنه من المستحسن إعطاء الأطفال "مساحة لا نهاية لها. "
على العكس من ذلك ، تشير مونتيسوري إلى أن "جميع الكائنات الحية تميل إلى التوطين ووضع الحدود. ينطبق هذا المعيار أيضًا عند التفكير في الحياة النفسية. يجب إيجاد الحدود في المقياس الصحيح ، والذي يقع بين فائض وعدم كفاية المساحة والأشياء. لا يحب الطفل ما يسمى "المجال التربوي" الصغير جدًا بالنسبة له. يجب أن يكون قادرًا على مراقبة أكبر عدد ممكن من النباتات التي تدخل في وعيه ، وكل ما تم تثبيته في ذاكرته ، حتى يعرفه. لذلك هناك حدود: حدود حديقتنا ، حيث كل نبات عزيز علينا ، يمنحنا مساعدته الحساسة لدعم أنفسنا الداخلية ".

وبالتالي ، فإن حديقة مونتيسوري ليست حديقة مقصودة تقليديًا ، ولكنها مصممة بحيث يتم "استيعابها" نفسياً وروحياً من قبل "عقل الطفل الممتص" ، من خلال الأنشطة البدنية التي يمارسها.
لذلك ، تستنتج مونتيسوري بشكل ملحوظ: "تسير الهندسة المعمارية لحدائقنا اليوم جنبًا إلى جنب مع هندسة منازل الأطفال".

مواد علم النبات وطاولة الطبيعة

كما أتاح التضمين المنتظم لهذه الأنشطة والأعمال لمونتيسوري نفسها ، بمساعدة ابنها ماريو ، لتطوير سلسلة من المواد التعليمية المتعلقة بعلم النبات وبيولوجيا النبات المستخدمة عادةً في مدارس مونتيسوري.

في الواقع ، يلاحظ الطبيب: "في مزيد من التجارب التي أجراها د. ماريو مونتيسوري ، تم تطوير التعليم العلمي في الطبيعة على نطاق أوسع. من المستحيل هنا حساب مقدار العمل والمواد الغزيرة والمفاجئة المقترحة فقط من خلال الاهتمام والنشاط الذي يظهره الأطفال. فقط تذكر أنه يتضمن الكثير من مورفولوجيا وتصنيف الممالك الحيوانية والنباتية ، وإعداد وبدء الدراسة التجريبية لعلم وظائف الأعضاء. كما يتم الاهتمام الدقيق والعلمي بإعداد أحواض السمك وزراعة النباتات ، والتي لا ينبغي أن تكون مفقودة في أي مدرسة. تبع هذا الاستكشاف العفوي والمتعمد للطبيعة هذا الإعداد الذي تم في المدرسة وأدى إلى عدد من الاكتشافات التي قام بها الأطفال أنفسهم. على هذا الأساس ، الاستجابة لحاجة الطفل المميزة لنشاط للحواس والحركة المطبقة لاستيعاب المعرفة الأساسية. اصغر طفل. بشكل عفوي وحماس يقوم بإعداد الأسس التي يستخدمها الطفل الأكبر بعد ذلك لإرضاء مصلحته الفضلى ".

لذلك ، توفر مونتيسوري بشكل عضوي في مناهجها الدراسية (الحضانة ، دار الأطفال ، الابتدائي) الأنشطة والأعمال التي يتعين القيام بها في الحديقة وفي حديقة الخضروات التي تتيح لك "تجربة" الطبيعة خارج الفصل الدراسي والمدرسة ، و "المخارج" مبرمجة في المزارع التعليمية ، بينما توفر ، داخل الفصل الدراسي ، وجود "جدول الطبيعة" الذي يسمح لك بمراقبة واكتشاف وتجربة ودراسة ما يتم جمعه في الخارج وإعداد المزيد من الأنشطة (انظر لمعرفة المزيد )

الطبيعة والتعليم الكوني

تهدف جميع تجارب مونتيسوري التي تسمح للطفل بأن "يعيش" الطبيعة إلى تغذية وزيادة "الشعور بالطبيعة" ، والذي يُفهم على أنه الاهتمام والاحترام والفضول تجاه ما يعيش من حوله. وهكذا يتخذ الطفل الخطوة الأولى نحو فهم أن "كل شيء مرتبط بشكل وثيق على هذا الكوكب وكل التفاصيل تصبح مثيرة للاهتمام من خلال الارتباط بالآخرين. يمكننا مقارنة الكل بلوحة قماشية: كل تفصيل هو تطريز ، الكل يشكل نسيجًا رائعًا "(من الطفولة إلى المراهقة).

من خلال هذه الصورة ، توضح ماريا مونتيسوري ما تعنيه بـ "التعليم الكوني": يتم الحفاظ على الحياة من خلال علاقات الترابط ، كل شيء متشابك مع الآخرين ويمكن للأطفال تجربته من خلال مراقبة الحياة التي تحدث ، على سبيل المثال ، في بركة أو في تررم.
تتمتع الأنشطة التي اقترحتها مونتيسوري أيضًا بميزة التعريف بإيقاع الطبيعة وفيما يتعلق بها لإبطاء إيقاعنا. في عصرنا ، حيث كل شيء سريع جدًا وحيث نشهد غالبًا ظاهرة الطفل "المتسارع" ، فإن تجربة الطبيعة تساعد الأطفال على تعلم الانتظار ، لتعلم أن تطور دورات الطبيعة له أوقاته الخاصة للاحترام ". (باولا ترابالزيني ، في الحديقة وفي حديقة الخضروات مع ماريا مونتيسوري)

"إردكندر" - أبناء الأرض

إن الإمكانات التعليمية الكامنة في العلاقة مع الطبيعة ، بالنسبة لمونتيسوري ، هي الأساس لإصلاح المدرسة الإعدادية التي ترى المراهق واحتياجاته الحيوية كبطل ، خاصة في المرحلة الأولى من هذه الفترة الحساسة للغاية (١٢-١٥) سنوات) يكون فيها الفرد مولودًا اجتماعيًا.
"حتى الآن كان عليه التعامل مع الحركات في البيئة ، والآن يتم توجيه جهوده نحو إتقان البيئة من حوله. الفترة الأولى يمكن أن يرمز لها بأشياء متحركة. نستطيع (في حين أن) يرمز إلى هذه الفترة مع الأرض ، لأنه من الأرض تنشأ كل وحدة اجتماعية ، والأرض صلبة دائمًا ". (محاضرة الدكتور منتسوري الثالثة ، أكسفورد ، 1936 )

في مخطط الإصلاح للمدرسة الثانوية بعنوان "اردكيندر- أبناء الأرض"، يقول الطبيب:
"خلال فترة المراهقة الصعبة ، يُنصح الطفل بمغادرة البيئة العائلية المعتادة ، في المدينة ، والعيش في بيئات أكثر هدوءًا ، في الريف ، على اتصال مع الطبيعة. هنا ، يجب أن تكون الحياة في الهواء الطلق ، والرعاية الفردية الأكبر ، والنظام الغذائي الصحي هي الشروط الأساسية لتنظيم "مركز الدراسة والعمل".

ويوضح كذلك: ". ليست الحياة في البلد نفسه هي التي تحمل مثل هذه القيمة العالية ، بل العمل في الريف و "العمل" بشكل عام ، بالمعنى الاجتماعي الذي يمنحه له الإنتاج والمكاسب. عندما نثني على "العمل في الريف" ، لا نعني أن الطلاب يجب أن يتحولوا إلى مزارعين. في جوهره ، فإن عمل الأرض هو مقدمة إلى معرفة الطبيعة والحضارة وفي نفس الوقت يقدم حقلاً غير محدود من الدراسات العلمية والتاريخية. يعد الاستخدام التجاري لمنتجات الأرض أيضًا بداية في الآلية الاجتماعية الأساسية للإنتاج والتجارة ، والتي تقوم عليها الحياة الاقتصادية للمجتمع.

وبالتالي ، فإن هذا الشكل من العمل يسمح للأطفال بتعلم عناصر الحياة الاجتماعية من خلال التجربة المباشرة ومن خلال الكتب. تعبير "إردكندر" (أولاد الأرض) الذي يحدد خطتنا الإصلاحية له معنى حقيقي ومباشر ، لأنه يتعلق بإعداد الأطفال لدراسة الحضارة بدءاً من أصولها: الزراعة. في الواقع ، من الزراعة ، بدأت الحضارة والتقدم. إن النظر في الصعود المستمر للحياة البشرية في الطبيعة ، من خلال العمل ، يجب أن يلهم الطفل بالرغبة في المشاركة ، كرجل مدني ومتدين في عملية الرقي هذه ".

لذلك ، بالنسبة لمونتيسوري ، تعتبر الطبيعة في تعليم المراهقين أساسية في مسار التحضير لحياة راشد تشاركية ومسؤولة. إن إدخال الطبيعة في التعليم لا يجب أن يخدم دراستها فقط: يجب أن يجعل التعليم الطبيعة "تعيش" من أجل تغذية "شعورها" ، من أجل اكتساب وعي "كوني" منذ الطفولة والذي بدوره يؤدي بطبيعة الحال إلى مشاركة الفرد المراهق بنشاط و بشكل فعال في الحياة الاجتماعية. وبهذا تم تشكيله وتطوره ، سيكون قادرًا على المساهمة كشخص بالغ في "رفع" المجتمع البشري بأسره.

مونتيسوري والطبيعة اليوم

في الحديقة والحديقة النباتية

من "حديقتنا" الصغيرة والتاريخية لمنزل سان لورينزو للأطفال ، أصبحت أفكار الطبيب وإشاراته حول الإمكانات التعليمية للطبيعة جزءًا من مناهج مدارس مونتيسوري المنتشرة في جميع أنحاء العالم. تنتج أنشطة مونتيسوري التي يتم إجراؤها في الحديقة وفي حديقة الخضروات دراسة ومواد متعمقة ، وحيثما أمكن ، أيضًا منتجات يستخدمها الأطفال أنفسهم في مقاصف المدرسة.

ولكن ، كما حدث مع العديد من رؤى مونتيسوري الأخرى ، خرجت هذه الأفكار المتعلقة بأهمية الطبيعة في التعليم من النطاق الضيق لمدارس مونتيسوري لتنتشر في جميع أنحاء عالم المدرسة بأكمله.
حدث ذلك في المقام الأول ، كالعادة في هولندا ، حيث تم تبني مونتيسوري ، حيث لم تكن المدارس فحسب ، بل البلديات أيضًا قادرة على جني الفوائد الاجتماعية للحدائق المدرسية. في أمستردام ، على سبيل المثال ، كانت أنشطة الحدائق جزءًا لا يتجزأ من برنامج المدرسة الأساسية منذ عام 1930 وتم توسيعها لتشمل جميع الأطفال في المدينة. كل طفل لديه 10 أمتار مربعة تحت تصرفه يزرع فيها الخضروات والزهور والنباتات الطبية في كل عام دراسي. (هل ترى لمعرفة المزيد )

اليوم ، بفضل الحساسية الأكبر للمجتمع المدني تجاه القضايا المتعلقة بالطبيعة والبيئة والصحة والتغذية ، تنتشر أيضًا تجارب الحدائق المدرسية وحدائق الخضروات في إيطاليا.
كما يتذكر كارلو بيتريني ، مؤسس شركة Slow Food International في "في الحديقة والحديقة النباتية مع ماريا مونتيسوري"، في منتصف التسعينيات ، قررت جمعيته اقتراح طريقة جديدة لتعليم الطعام في المدارس ، تقوم على النشاط العملي في الحديقة وعلى دراسة وتحويل المنتجات في المطبخ. وهكذا ولد مشروع "The Edible Schoolyard" ، وانتشر دوليًا وتحقق في عام 2003 في حدائق المدرسة الإيطالية المسماة Orto in Condotta (انظر لمعرفة المزيد ). في عام 2008 ، كان هناك 183 من هذه الحدائق في جميع أنحاء إيطاليا.

يوضح كارلو بيتريني: "مشروع Orto in Condotta مدته ثلاث سنوات ، ويستند برنامجه بشكل أساسي على التثقيف الغذائي والبيئي ، من خلال الأنشطة في الفصل وفي الحديقة. يهتم مدربو Slow Food بالدروس التنشيطية مع المعلمين والاجتماعات مع أولياء الأمور. تدور الأنشطة كل عام حول موضوع محدد: حديقة الخضروات والتعليم الحسي ، والغذاء والتعليم البيئي ، وثقافة الطعام ومعرفة الإقليم. "(في الحديقة والحديقة النباتية مع Maria Montessori ، ص 72 )
بدأت تجربة حدائق السلام أيضًا من المدارس (انظر لمعرفة المزيد ) والمدارس مستهدفة بشكل رئيسي من خلال عرض المزارع التعليمية العديدة الآن (انظر لمعرفة المزيد ) التي تم اقتراحها كمكان للتربية النشطة ، ومكانًا للعمل والتلاعب والفهم والتعلم من خلال التجربة المباشرة لـ "الطبيعة الحية".

المراهقون ، الأرض ، الأرض ، البيئة

ألهمت المؤشرات الواردة في Erdkinder-The Children of the Earth ، لعدة عقود ، التجارب التي أجرتها مونتيسوري في جميع أنحاء العالم على سن المراهقة: تم تنفيذها جزئيًا فقط ، بسبب السياقات التي كانت فيها المدارس الفردية وجدوا أنفسهم ، ووجدوا أنفسهم يتصرفون (انظر المراهقة).
ولكن منذ عام 2000 تم تطبيقها بالكامل في مدرسة المزرعة في هانتسبورغ ، مدرسة مرغوبة ، تم بناؤها وإدارتها بواسطة AMI (جمعية مونتيسوري الدولية) وهي "النموذج الأولي" للنموذج الريفي لمدرسة مونتيسوري الثانوية للفئة العمرية 12-15 عامًا.
إنها مزرعة حقيقية ، حيث يقوم الأطفال ، بالإضافة إلى إدارة المنزل وجميع بيئاته ، والمختبرات الخارجية المختلفة ، والدفيئة ، وما إلى ذلك ، بأنشطة زراعية حقيقية ، وإنتاج وبيع للمجتمع المحلي. تظهر الدراسة ، كما أرادت مونتيسوري ، من الاتصال المباشر بالأرض والإقليم: تعمل الأنشطة الزراعية التي يقوم بها الأطفال وخصائصهم المحددة على إعطاء معنى وأهمية للدراسة المنتظمة للمواد الفردية (الرياضيات ، والأحياء ، والكيمياء ، المحاسبة ، والهندسة ، والفيزياء ، والبيئة ، والحضارة ، والنظم الاقتصادية ، والطاقة ، والقضايا البيئية ، وإدارة الأراضي ، والتكنولوجيا ، وتكنولوجيا المعلومات ، وما إلى ذلك).
باختصار ، تُجسِّد هذه المدرسة "رؤية" مُونْتِيسُورِي للترابط بين الإنسان وعالم الطبيعة وتُعد الأطفال للخطوة التالية: تعلُّم أن يكونوا أبطال عملية الصعود ، و "الارتفاع" الذي يُعرِّف مُونْتِيسُورِي في Erdkinder ، للإنسان المجتمع.

يتم تمثيل أهمية الطبيعة في المرحلة الثانية من خطة المراهقين (15-18 سنة) بشكل جيد مدرسة مونتيسوري الثانوية، التي تعمل في اتصال تربوي وثيق مع مدرسة المزرعة وتنفذ "نموذجًا مختلطًا" ، حضري / ريفي.
تشارك هذه المدرسة الأخيرة في برنامج تجريبي مليء بالأفكار لجميع حقائق مونتيسوري الأخرى في المدرسة الثانوية ويمكن أن تقدم اقتراحات مثيرة للاهتمام للعديد من التجارب التعليمية ، سواء في المدرسة أو خارجها ، والتي تشمل المراهقين.

في الواقع ، يتبع طلاب هذه المدرسة مسارًا تعليميًا يرون أنهم يتصرفون كأبطال نشطين مباشرة على المنطقة: إنهم "يعيشون" الطبيعة والموئل بأسلوب مونتيسوري ، ويدرسون لتعلم كيفية الدفاع عنها وفي نفس الوقت تحسينها .

إن المشاركة الاجتماعية الحقيقية للشباب في مشاريع المجتمع المحلي ، من خلال تنفيذ "أنشطة ذات مغزى" تسمح لهم بأن يكونوا أبطال التغييرات و "تصورهم" ، تنتج آثارًا إيجابية على عملية "تعزيز" شخصية الأطفال أنفسهم. في الوقت نفسه ، من خلال العمل والدراسة مع متخصصين من مختلف مؤسسات التعليم العالي حيث يقومون بإجراء تدريب داخلي حقيقي ، يساعد هؤلاء المراهقون المجتمع على تحسين النظام البيئي الإقليمي. نتذكر بعض "الأنشطة الهامة" التي قام بها طلاب MHS:

  • قياس التغيرات المرتبطة بانتشار التحضر
  • المراقبة الحيوية للإقليم من أجل الحفاظ على البيئة الطبيعية
  • تحليل الاستدامة البيئية (بفضل الدراسات حول: أوضاع حركة المرور ، والحالة الصحية لبحيرة إيري ، واستدامة حوض المياه ، وتنشيط البيئات المحيطة ، والحيوانات ، والنباتات)
  • دراسات حول المنطقة الحيوية من وجهة نظر تطورية وجينية وتنوع بيولوجي
  • البستنة والبستنة (يعتنون بالحدائق الحضرية ، ويعلمون البستنة لأطفال دار الأطفال ، وما إلى ذلك)

ولكن هناك المزيد: لا ينتهي التعاون الوثيق والفعال مع الحديقة النباتية المحلية في استخدام خبرائها ووسائلها وهيكلها من قبل MHS. قررت الحديقة النباتية نفسها دمج "ثقافة مونتيسوري" في هيكلها وبرامجها ، وبدء المشروع وإدارته "الفيلق الأخضر"، مستهدف ومفتوح لجميع طلاب المدارس الثانوية (14-18 عامًا) في منطقة مدارس كليفلاند متروبوليتان.

هذا مشروع دراسة / عمل يهدف إلى توظيف وتثقيف المراهقين من خلال ممارسة الزراعة المستدامة ، والتعلم على أساس الإقليم ومشاركة المجتمع. بمجرد التعيين ، يعمل الطلاب بدوام جزئي خلال أشهر الصيف في المزارع التعليمية الموجودة في المنطقة (في أشهر الشتاء فقط للبذر والزرع في الدفيئة) ، وإنتاج وبيع المواد الغذائية للمجتمع ، وتجديد الممتلكات الحضرية المهجورة لتحويل لهم في مزارعهم الحقيقية والخاصة بهم ، وتنفيذ أنشطة التثقيف الغذائي للمواطنين.
ترتبط دراسة النباتات والأغذية والعلوم الزراعية وخصائص التربة والإقليم والتقنيات الأكثر تقدمًا لاستخدامها وما إلى ذلك بالعمل العملي. ندرس أيضًا لتعلم مهارات الحياة الاجتماعية المتعلقة بـ: تكوين المجموعة ، وتنمية القوى العاملة ، والخطابة العامة ، وريادة الأعمال.

يتحدث مونتيسوري ، بينما يحسنون أنفسهم ، فإنهم يحسنون البيئة


ليجامبينتي

تأسست Legambiente في عام 1980 ، وهي واحدة من كبرى المنظمات البيئية الإيطالية. على مدى السنوات الـ 39 الماضية ، شاركت في الجمع بين المواطنين الذين يرغبون في المساهمة في الكفاح من أجل حماية الإقليم ، بدعم من البيانات الموثوقة والمعلومات التي تم التحقق منها والتقارير العلمية. حساب Legambiente 18 مكتبًا إقليميًا وأكثر من 1000 مجموعة محلية مدعومة من 115000 عضو ومؤيد.

نشط منذ عام 1977 ، وشاركت رابطة مكافحة التشريح في الدفاع والحماية من الحيوانات دون أي تمييز بين الأنواع. سواء كانت كلابًا أو قططًا أو فئرانًا أو خنازير أو أبقارًا أو تماسيح ، إذا اتصلت بـ Lav فستجد شبكة من المتطوعين دائمًا في الطليعة من أجل حمايتهم ورفاههم. على وجه الخصوص ، المنظمة مسؤولة عن نشر الحملات الإعلامية والالتماسات ضد ممارسات سوء المعاملة القانونية مثل السيرك والتجارب على الحيوانات وإنتاج الفراء والزراعة المكثفة.

تأسس صندوق البيئة الإيطالي في عام 1975 بهدف حماية وتعزيز البيئة والثقافة الإيطالية. على مر السنين ، تلقى الصندوق أماكن مختلفة كتبرع أو على سبيل الإعارة أو كإرث يضمن لها الحماية والصحة والرفاهية من خلال تعزيز حملات التوعية والتثقيف فيما يتعلق بالمناظر الطبيعية والطبيعة والتراث الفني للبلد. .


12. التسجيل مع FAI

ال صندوق البيئة الإيطالي هي هيئة تحمي كمية كبيرة من الأصول التاريخية والثقافية المنتشرة في جميع أنحاء شبه الجزيرة. لها تاريخ مثير للاهتمام وراءها وقد ساهم تطورها في الحفاظ على وترميم الفيلات والحدائق والمتاجر والعديد من الهياكل الأخرى التي يمكن أن يتمتع جمالها اليوم بجمهور كبير.

يضمن منح التسجيل إلى FAI المساهمة في نشاط الترويج الثقافي للمؤسسة ويسمح لأولئك الذين يسجلون بالحصول على وصول مجاني لمدة عام واحد إلى جميع أصول FAI ، فضلاً عن التمتع بأسعار مخفضة لزيارة العديد من المتاحف والأماكن الثقافية الأخرى. بمجرد التسجيل كمستخدم ، يمكنك أيضًا المشاركة في التصويت اماكن القلب: سيحصل الأكثر تصويتًا على أموال للسماح بتعزيزها.

أشير على وجه الخصوص فيلا الزنوج، خضراء رائعة في قلب جنوة تستحق أمجادها الماضية أن تتألق مرة أخرى.


هولزكيرن ، اصطحب الطبيعة معك دائمًا

هولزكيرن هي شركة نمساوية شابة تنتج ساعات ومجوهرات من الخشب والحجر. شركة ناشئة جمعت بين الشغف بالطبيعة وخبرة أولئك الذين يعملون يدويًا باستخدام المواد الخام الطبيعية مثل الخشب والأحجار.

كيف يمكننا أن نضيف لمسة من الطبيعة إلى حياة الناس؟

من هذا المنطلق ولدت شركة Holzkern ، التي أسسها مجموعة من الشباب النمساويين الذين وصلوا في غضون سنوات قليلة إلى جمهور كبير في جميع أنحاء العالم.

أ ساعة خشبية مخصص لأولئك الذين يحبون الطبيعة ويريدون إضفاء لمسة من الطبيعة معهم في أي وقت من اليوم. بالنسبة لأولئك الذين يشعرون أنه يتعين عليهم تكريس الوقت لأنفسهم وأن يكونوا في وسط الطبيعة. لأولئك الذين يحبون جمال الطبيعة ودقة التكنولوجيا ،تفرد الساعة والجوهرة المصنوعة يدوياً.

بالنسبة لهولزكيرن ، الطبيعة مصدر إلهام. لقد ربحتني فلسفتهم لأنها ملكي أيضًا. خذ استراحة في الطبيعة فهي تساعدنا على الإبطاء وإيجاد السرعة المناسبة. تسمح لنا الطبيعة بفهم أنفسنا بشكل أفضل أيضًا. تعلمنا الطبيعة جمال الحياة ويدعونا لذلك ممارسة الامتنان في كل لفتة.

الاسم الذي اختارته الشركة النمساوية ، Holzkern ، يعني القلب الخشبي ويخبرنا عن حب المساحات المفتوحة والأرض والجبال والصخور. الخشب لها تاريخ: إنها مادة بسيطة وقديمة في نفس الوقت ، قدمتها لنا الأشجار لآلاف السنين.

يتحدث شعار شركة Holzkern أيضًا عن الطبيعة. سلسلة من الدوائر البنية متحدة المركز ، مثل حلقات جذوع الأشجار التي تنمو حول بعضها البعض كل موسم. رمز يخبرنا بمرور الوقت وكيف يعود الأمر إلى كل منا لجعله ذا مغزى.

هذا هو السبب في أن اختيار ساعة Holzkern المصنوعة من الخشب والحجر هو لفتة صغيرة من الحب تجاه أنفسنا وتجاه الجمال وتجاه الطبيعة.


أجيتو إيديو جوديتا كرس حياته للطبيعة ، للبيئة ، للآخرين. ستكون معنا إلى الأبد وستُذكر لالتزامها بالتكامل والاستدامة.

ولدت أجيتو في إثيوبيا قبل 42 عامًا وانتقلت إلى إيطاليا عندما كانت في الثامنة عشرة من عمرها للدراسة في جامعة ترينتو. بعد تخرجها في علم الاجتماع ، عادت إلى موطنها الأصلي. في أثيوبيا تميزت أجيتو بالتزامها بأراضي المزارعين المحليين. كانت الشركات متعددة الجنسيات الكبرى تمارس ضغوطًا عليها لتخصيص تلك المناطق لها الزراعة الأحادية المكثفة. أجيتو كافح ضد ظاهرة الاستيلاء على الأرض، الأرض التي استولت عليها عمالقة الاقتصاد العالمي.

اعتقل أجيتو بسبب التزامه البيئي ، في عام 2010 قرر مغادرة أرضه بعد تلقيه تهديدات عديدة بالقتل والعودة إلى إيطاليا لتحقيق مشروعه ، حلمه. في إثيوبيا ، عملت Agitu في قطاعتربية الماعز. وصلت في ترينتينو، في وادي موشيني وجد منطقة مناسبة لبدء شركته وتربية الماعز والإنتاج الجبن, زبادي هو كريمات التجميل القائمة على حليب الماعزوفقًا لتقاليد فلاحي ترينتينو.

يعد وادي ترينتينو منطقة مناسبة جدًا لها السياحة المستدامة والبطيئةإلى حياة تحترم الطبيعة والثقافة المحلية. هنا قرر Agitu التوقف والعمل على اتصال مع الطبيعة ومع ماعز السلالة المحلية: ماعز mochene. Quello che non era riuscita a fare in Etiopia, sottrarre le terre alla multinazionali per lasciarle ai contadini e lavoratori locali, le riesce perfettamente in Trentino. Qui, dopo anni di lavori presso diverse strutture, fonda la sua azienda agricola biologica e sostenibile: La capra felice.

L’avventura di Agitu Gudeta tra le valli del Trentino, a contatto con i boschi e i sentieri impervi di montagna iniziava all’alba ogni mattina. Accompagnava le sue capre nei boschi, poi rientrava per la mungitura del latte e la preparazione e la vendita dei prodotti naturali.


Video: موضوع رسم عن تلوث المياه رسم عن تلوث البحر سهل خطوة بخطوةwater pollution drawing